Ya está abierta la inscripción para el Encuentro Práctico de Barcelona (17 y 18 de diciembre). Hay un descuento para las inscripciones hechas antes del 18 de octubre.
En la web del Encuentro, también podremos ver el programa completo.
Puedes explicarles a tus estudiantes el significado de la expresión "seguir la corriente" o simplemente intentar que entiendan el mecanismo del juego mediante gestos (por ejemplo, guiñar un ojo).
La actividad es muy simple: consiste en improvisar una historia falsa en la que se involucra a un estudiante que tiene que seguirnos la corriente, para llevar a cabo una práctica libre.
Podemos empezar diciendo algo como: "Mark, ¡qué sorpresa verte ayer en la terraza del bar Cosmos! ¿Quién era esa chica con la que estabas?"
Aquí tienes una simple actividad que puede servir para finalizar un curso, un trimestre, etc. reforzando la relación del grupo de estudiantes, la autoestima, el compañerismo… al mismo tiempo que la puedes utilizar para repasar algunas estructuras estudiadas.
Situados en círculo, todos los participantes con un folio y un bolígrafo. Cada uno escribe su nombre en la parte superior de un folio, y se lo pasará al compañero de su derecha.
Este, al recibirlo, debe escribir algo bueno que le apetezca destacar de esa persona. Después doblará el folio de forma que a la siguiente persona que le llegue solo pueda leer el nombre del encabezamiento.
Continúa pasándose a la derecha hasta que todos los participantes hayan podido escribir en todos los folios. En ese momento el folio deberá de llegar a su dueño original, formando un abanico donde tendrá escritas un montón de cosas agradables.
En función de lo que saben tus estudiantes, puedes darles alguna consigna que les obligue a repasar determinada estructura…
Si son estudiantes de niveles bajos, pueden repasar los adjetivos de carácter y el verbo ser:
Si saben utilizar los verbos de sentimiento pueden escribir comentarios del tipo:
Y etcétera…
Lluvia de ideas en la pizarra digital | Imagen: Tom Walton
Tienes una pizarra digital, pero ahora ¿qué haces con ella…?
Una de las ideas que mejor me funcionan en clase es utilizarla para recoger ideas en una sesión de brainstorming.
De hecho, funciona mejor cuando se hace primero en papel en pequeños grupos o en parejas y simultáneamente tener un grupo/pareja que apunta sus ideas en la pizarra digital.
Luego hacemos una puesta en común para completar en la pizarra lo que ya se ha comenzado allí.
A continuación, el poder hacer algo con lo creado – como publicarlo en un blog de la clase – da sentido a la actividad (si no, ¿para qué lo hemos creado?).
En la imagen, aparece lo que hicimos en una sesión sobre tecnología en el último curso intensivo: qué hacer en Barcelona para llegar a conocerla de verdad
Ya tenemos el pre-programa del Encuentro Práctico de Barcelona (17 y 18 de diciembre).
Tendrá un nuevo formato, con más interacción entre los participantes, con debates moderados, grupos de trabajo y paneles para la presentación de experiencias, aparte de lo habitual — las conferencias plenarias, talleres y presentación de experiencias en taller.
La inscripción se abrirá a principios de agosto.
¿Cuántas veces un estudiante te ha preguntado la diferencia entre "saber" y "conocer"?
Usamos el verbo "saber" para hablar de datos, de información: es decir, que con "saber" hablamos de aquellas cosas que hemos aprendido.
En cambio, el verbo "conocer" se utiliza para hablar de fenómenos con los que hemos tenido contacto: es decir, que con "conocer" hablamos de las cosas que hemos experimentado.
Cuando le preguntamos a alguien si sabe una canción, queremos saber si puede cantarla. En cambio, si le preguntamos si conoce una canción, queremos saber si la ha oído antes.
Recuerda a tus estudiantes, además, que con los infinitivos deben usar siempre "saber".
Reparte a tus estudiantes una hoja en blanco. Cada estudiante escribe una frase que sea lo suficientemente concreta para que pueda explicarse con un dibujo. Por ejemplo:
Anoche soñé que mi hermana era un rinoceronte
Luego pasan la frase al estudiante que tengan a su izquierda. Este estudiante intenta representar el significado de la frase mediante dibujos — por ejemplo:
Una vez que haya acabado, dobla el papel de forma que solamente sea visible su dibujo y se lo pasa al estudiante que tenga a la izquierda, que deberá reconstruir la frase a partir del dibujo que recibe… Por ejemplo:
Ayer, a la una de la mañana, soñé que mi amiga se convertía en un rinoceronte
Y así sucesivamente hasta que cada papel vuelve a su propietario original. ¿Cómo ha cambiado cada frase?
Por ejemplo:
En nuestro grupo de 5 personas, acabó así la frase:
Anoche me dormí pensando en la clase de hoy. Al final me puse a contar "rinos" para dormirme.
Con esta actividad, tenéis risas aseguradas.
Después podéis aprovechar las frases para trabajar algún aspecto lingüístico (errores, estructuras estudiadas recientemente en clase, etc.).
Ver otro ejemplo Leer el resto de la entrada »
El Ayuntamiento de Barcelona tiene en su página web una sección con material para conocer mejor la historia de la ciudad.
Se trata de 45 capítulos, de los cuales ya se han publicado 12 (al ritmo de uno semanalmente), compuestos por textos, vídeos en los que especialistas dan información sobre los momentos más importantes que ha vivido la ciudad y acerca de las características más relevantes de cada etapa, además de imágenes de toda índole y referencias bibliográficas para quien quiera aumentar sus conocimientos.
Sin duda, una gran cantidad de material que puedes explotar en tus clases.
Por ejemplo, este vídeo en el que se describe la importante batalla de Lepanto por boca de Miguel de Cervantes.
¿Qué debe tener una ciudad? ¿Qué echan en falta tus estudiantes de la ciudad donde estudian español? ¿Qué cosas hacen que una ciudad sea horrible? ¿Cuáles son los lugares más feos que han visto? ¿Por qué los consideran feos? ¿Están todos de acuerdo…?
Si estáis en Barcelona, Valencia o Palma quizás os guste participar en la exposición que ha organizado el CCCB sobre estas tres ciudades bajo el título de la ciudad de los horrores. Pueden votar aquellas imágenes que les parecen más feas o incluso aportar sus propias imágenes para el mosaico de horrores que quieren confeccionar.
Para un blog de aula, sería un proyecto muy interesante…
En la imagen, creada con Wordle, vemos el resultado de una tarea que hicimos en el Módulo de Tecnología que forma parte del curso online elearning para profesores de ELE de FormaciónELE.
La tarea consistía en examinar tres páginas web y proponer las tres palabras que mejor definen la llamada Web 2.0.
Para crear la imagen, copiamos cualquier texto (el nuestro, las palabras que propusieron los participantes en el Módulo), lo pegamos en Wordle y el texto se convierte –de forma más o menos aleatoria– en imagen. El tamaño de letra corresponde a la frecuencia de las palabras en el texto.
Creo que nuestra imagen resultante corresponde bastante bien a lo que es la Web 2.0 (vemos la importancia de participar y compartir, etcétera), aunque desde el punto de vista del profesor de ELE, hay una palabra que sale, muy pequeñita, que tendríamos que destacar por encima de todas: aprender. Si la Web no les sirve a nuestros alumnos para aprender, si el uso que hacemos de la tecnología no les sirve –y mucho– para eso, algo va mal.
Aunque podemos cambiar tipos de letra, colores, etcétera, Wordle no nos permite escoger palabras individuales y cambiarlas de esa manera. En clase, manualmente se puede generar el mismo tipo de imagen de sopa de palabras con la pizarra digital a partir de las propuestas de los alumnos – y luego podremos cambiar el tamaño de la palabra aprender, su color, tipo de fuente, orientación, etcétera, como queramos.
Y hay otra ventaja que la pizarra digital tiene sobre Wordle: ya que no es automático, tendremos que ponernos de acuerdo sobre qué palabras han de ser ingredientes en nuestra sopita, cómo las dispondremos y en qué cantidades; así, habrá interacción, y por tanto, aprendizaje.