Lo que Bruce Springsteen lleva más de 40 años enseñando a los profesores

We learnt more from a 3-minute record than we ever learnt in school, Bruce Springsteen (No surrender)

Compré mi primer disco de Bruce Springsteen el 3 de junio de 1978: el día anterior salió Darkness on the Edge of Town y lo estrenaron en exclusiva en la radio. Entre dos versos de Something in the Night Springsteen grita algo así como ¡Awwwwwwaahha! ¡Awaaaaaaahaaaaa! y por primera vez en mis 17 años sentí que había encontrado alguien que me entendía, porque sentía lo que sentía yo.

Desde entonces Springsteen ha puesto la banda sonora a mi vida y asistir a quizás un docena de sus conciertos me ha enseñado algo fundamental para todo profesor. Ahora tiene 66 años pero sigue dando caña con cada una de las canciones de sus conciertos maratonianos, cantándolas como si tuviera todavía 25 años, con la misma energía, como si cada canción fuera un primer beso, con sabor a primer beso, no como los que con los años pierden tal vez inevitablemente aquel gusto de la primera vez.

Como profesores, lo que demos en clase (para poner un ejemplo el pretérito imperfecto del subjuntivo) lo hemos de cantar como Born to Run: para los alumnos es la primera vez, aunque para nosotros sea la enésima.

Esta semana en una sesión en nuestro curso de formación inicial me preguntaron si no tenía después de tantos años de profesor de idiomas un banco de recursos que podría compartir. Supongo que sí, de hecho creo que puedo decir que tengo al menos cinco, varios ya compartidos pero (palabra que 40 años más tarde sigo confundiendo con el animal del mismo nombre 😉 ) hay un "pero" importante.

Mis cinco bancos de recursos

  • Las actividades que hemos ido publicando aquí en este blog en los últimos 9 años (de todas, ésta — entre las primeras — es la que quizás más me gusta)
  • Las que salen en Technology for language learning, en inglés, y para los alumnos de profes de inglés, pero muchos de ellos adaptables para la clase de ELE
  • Una carpeta de fotos recortados de los periódicos (de cuando compraba el periódico, cosa que no hago desde hace años): si la foto era tan buena que la podría colgar en el pasillo de mi casa (ver imagen, abajo), la llevaba a clase (y si no, no), normalmente para actividades que suponían inventar y crear historias

En el pasillo de mi casa
En el pasillo de mi casa (en la del centro, un Springsteen muy joven vistando la casa de su infancia)

  • Una carpeta de fotos digitales que sigo utilizando para el mismo fin. Algunas robadas de la web; otras mías (me encanta ésta para una clase); y algunas hecho por alumnos y compartidas con sus compañeros y conmigo. Ver también el primer comentario, abajo
  • Y la última, que más que banco de recursos es un caleidoscopio: se abre con tu navegador (o el periódico) y es diferente cada día y allí, siempre, hay un titular, un artículo, una foto, un vídeo que podríamos llevar a clase

Aquí otra, que pusimos el otro día en nuestro Instagram:


Una imagen + un par de buenas preguntas = una historia = una actividad para tu clase

Supongo que también debo tener mogollón de recursos más en casa, olvidados en carpetas llenas de polvo, apuntados a menudo con Bic en un bloc de notas. Pero el pero es éste: ¿vamos a volver a clase con los mismos recursos que la semana pasada, "las mismas babas", como decía Julio Cortázar en Prosa del observatorio?

Prefiero abrir el periódico y pescar algo nuevo, con un sabor distinto. Y después de 35 años como profesor, para evitar seguir repitiendo lo mismo, recomiendo:

  • Cada día, cada semana, cada trimestre, hacer siempre algo nuevo; y decir siempre que sí si tu jefe de estudios te pregunta si quieres hacer un libro, un nivel, un examen nuevo (y aceptar el reto de buena gana si no te da opción 😉 )!
  • Tirar ¡a la basura! todos, absolutamente todos los planes de clase, conservando únicamente los que a primera vista salieron inmejorables… y volver a hacerlos, mejor
  • Probar siempre las ideas, metodologías, tecnología, etcétera que van saliendo. ¿Una actividad para poner todo esto a prueba…? ¿Sigues sacando las imágenes para tu clase de Google Imágenes? ¡Prueba Instagram, y que sean los propios alumnos que hagan las fotos!
  • Encontrar siempre un momento de reflexión después de una clase, aunque solo tengas los 30 segundos que tienes entre salir de clase y entrar en la sala de profesores: ¿qué hiciste…? Si lo volvieras a hacer mañana, ¿qué harías distinto, qué harías mejor…? Un blog, privado si quieres, es fantástico para esa reflexión.

Hace muchos años, con un equipo de compañeros, era el responsable de un programa de verano que implicaba miles de niños y sus correspondientes profesores y monitores. Antes de salir a los campamentos teníamos que darles una formación básica y les pedíamos siempre una evaluación de la formación recibida. Volvían muchos año tras año y me quedé con una frase que escribió en su evaluación uno de los repetidores: "Es grato ver cómo encontráis cada año maneras nuevas de decir básicamente lo mismo".

¿Hay acaso mejor definición de nuestro día a día…?

Llevo medio mañana buscando otra imagen, desaparecida entre tantas carpetas: una foto de un cartel para el Día Mundial de la Salud Mental, con el eslogan "Mantener siempre la ilusión".

Isabel nos decía que los profesores necesitamos pasión. Como viejo cínico que soy, no sé si lo llamaría "pasión". Ilusión, sí — la ilusión que nos permita seguir inventando nuevas maneras de cantar con y para nuestros alumnos las mismas canciones.

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Para celebrar los primeros 30 años de IH Barcelona como centro de Formación ELE, vamos publicando cada semana una cita o frase de las que nos han ayudado a formarnos como profesores y como personas.

¿Cuál es el papel del humor en la clase de español?


De nuestra cuenta de Instagram, uno de los pocos roles que no se incluyó en la viñeta original: el de hacerte el hombre invisible…

Hace ya tiempo, el genial Forges adaptó una viñeta suya sobre las amas de casa para los profesores de español –a partir de una idea de Lourdes Miquel y con texto de Nieves Alarcón– que seguro que todos conocéis. (Si no, es muy fácil encontrarla en la red 😉 ).

Llevar esta viñeta a clase puede ser una gran idea para discutir con nuestros estudiantes qué esperan del profesor en el aula y tratar con ellos el papel del profesor. O podríamos aprovechar la viñeta para reflexionar sobre algo probablemente mucho más importante: qué se espera de los alumnos en clase… Como actividad de lluvia de ideas, podrían recrear la viñeta de Forges, pero para alumnos de español.

En cuanto a los profesores, ¿estáis de acuerdo con lo que se dice en la viñeta sobre el profesor de español? ¿Suprimiríais algo? ¿Echáis algo en falta? ¿Cómo trabajáis (o trabajaríais) con la viñeta en el aula?

[Ver también otras actividades que hemos propuesto sobre los 1001 roles que han de asumir profesores y alumnos.]

Yo, personalmente, añadiría el papel de payaso. De hecho, cuando hice el curso de formación de profesores, una de las cosas que mis tutoras (¡Isabel, un abrazo!) valoraban más de mis actuaciones estelares en clase (con las fotocopias volando por el aula y otros accidentes similares) era que a los estudiantes les resultaba gracioso lo que hacía y las caras que les ponía (sin proponérmelo, algo que una clown profesional me enseñó que es la forma más eficaz de ser gracioso).

Y el misterioso personaje con el que hablan las personas que salen en este vídeo, ¿podría ser un profesor de español?

Vi el vídeo hace unos días y me gustó mucho (¡estoy totalmente de acuerdo con el objetivo de la campaña!) y creo que se le puede sacar mucho partido en clase. ¿No os parece?

Volviendo a la viñeta de Forges, hablando con Tom sobre ella, nos dimos cuenta de que, a pesar de que no hace mucho os traje una cita del cómico estadounidense Steven Wright, no hemos dicho nada sobre el humor en la clase de ELE.

¿Qué papel tiene el humor en el aprendizaje de una lengua?

A mí, personalmente, me parece que el humor es fundamental en una clase, por muchos motivos. En primer lugar, porque la risa tiene un efecto positivo en el estado de ánimo y hace que los estudiantes estén más relajados y se sientan más cómodos y, en consecuencia, estén más abiertos a la interacción y al aprendizaje, etc. En segundo lugar, el sentido del humor es una muestra de inteligencia y ya hemos hablado en varias ocasiones de la importancia de proponer a los estudiantes materiales y actividades estimulantes. Por último, el humor es algo universal, que une a todas las culturas.

Y no estoy solo: le he hecho la misma pregunta a mi compañera Elo y me ha contestado más o menos lo mismo que digo yo y me ha regalado (¡muchas gracias!) otra de sus locas y geniales ideas para la clase que voy a compartir con vosotros. Este tutorial para hacer un anuncio de teletienda, con el que está trabajando la descripción de objetos y productos con sus estudiantes. (Elo, de verdad, me preocupa lo que haces los fines de semana… 😉 ).

Pero el humor también es algo muy delicado y personal… El vídeo nos ha parecido divertido, pero ¿lo podríamos poner en clase? ¿O quizás pasa esa línea roja que no deberíamos cruzar? Hay algunos aspectos que nos parecen controvertidos, incómodos o, incluso, inapropiados. Hace unos años Fanta sacó una campaña publicitaria que levantó mucha polémica porque ridiculizaba determinados colectivos. ¿Qué tipo de humor es aceptable en clase?

Quizás podríamos confeccionar una pequeña lista entre todos con vídeos divertidos que os parecen aptos para cualquier clase de español. ¿Os parece?

¿Recordáis cuando los videoclubs eran populares? Muchas veces, al ir a devolver una película, salías con una recomendación de lo más sui géneris que el friqui dependiente del videoclub insistía en que debías ver. De esta forma, yo descubrí rarezas como Tu madre se ha comido a mi perro y otras obras de culto.

Ese es otro papel de los profesores de español, "recomendador". La de canciones, películas, poesías, cuentos… que hemos descubierto en una clase de idiomas y que se han quedado con nosotros para siempre. ¿O no?

Bueno, al final casi nos olvidamos de la cita de esta semana. Yo os propongo la última frase de la viñeta de Forges: "profe de español, que es lo mismo". A primera vista puede parecer poca cosa; pero, como veis, ha suscitado un debate interesante en el que os animamos a participar.

Pero como hablamos de humor, a clase podríamos llevar algo como:

La marihuana causa amnesia y... otras cosas que no me acuerdo

Es una de esas frases que se comparten en las redes sociales y que tanto gustan a (casi) todo el mundo. Seguro que nuestros alumnos podrían encontrar algunas muy fácilmente si buscan en sus páginas de Facebook o Twitter o en su WhatsApp, ¿verdad?

Os recomendamos comprobar si es cierto (¡que lo es!) y pedirles que traigan a clase cosas graciosas (preferiblemente en español, pero, si no tienen, aquí hay una pequeña actividad de traducción), compartirlas y votar para ordenarlas de más a menos graciosas y quizás comenzar una colección entre todos (un blog, un grupo de WhatsApp, etc.). Si tenemos una clase de larga duración (todo un trimestre, un año entero…), podríamos tener un pequeño espacio de humor, un "5 minutos", cada semana con quizás un pequeño premio al chiste, la viñeta… de la semana.

Desde aquí os animamos a compartir con nosotros vuestras reflexiones, opiniones e ideas respecto a esos debates que el tema genera.

  • ¿De qué manera debe estar presente el humor en la clase?
  • ¿Cómo lo lleváis al aula?
  • ¿Qué vídeos os parecen apropiados y cuáles no?
  • ¿Dónde está la línea roja que no se debe pasar?
  • ¿El humor es universal o cultural?

Porque el humor es una cosa muy seria.

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La tecnología no para enseñar sino para aprender

Your whole purpose is your learners' autonomy and your own redundancy | Michael Lewis, The Lexical Approach

Como profesor/a eres un pájaro, un pájaro con un nido lleno de crías. Tu trabajo es darles de comer, el subjuntivo en sus múltiples formas son gusanos: gordos y feos pero necesarios para que aprendan a volar…

Y tu objetivo principal es ése: que abandonen el nido, porque ya saben volar, porque ya no te necesitan, como propone Michael Lewis en nuestra cita de hoy.

La tecnología no para enseñar sino para aprender
Con el tiempo, he pasado de ser profesor de idiomas a ser más bien profesor de informática, dedicando al año muchas más horas a enseñar informática a profesores de idiomas que a enseñar el idioma de Shakespeare a los estudiantes de mi inglés materno.

Como profe de informática también soy pájaro y a menudo cuando veo volar a mis crías pienso que he hecho francamente mal mi trabajo: yo les enseñé a no utilizar la tecnología y a ponerla en manos de sus alumnos — y sin embargo continúan dedicando horas a buscar imágenes en Google y a preparar sus PowerPoints. Y (mea culpa) nuestra cuenta de Instagram sigue sin tener ni una solo foto hecha por un alumno…

Creo que en el mundo de la enseñanza de los idiomas (quizás en el de la enseñanza en general) nos hemos equivocado de camino: mientras nuestros alumnos han salido disparados por una autopista que abrieron hace ya unos cuantos años, los profesores hemos continuado por una pista sin asfaltar que hemos seguido desde hace siglos que conduce sólo al pueblo de nuestros antepasados, a la metodología de siempre: yo enseño, tú aprendes.

Pero ¿por qué continuamos utilizando nosotros la pizarra, por muy digital que sea, cuando en los bolsillos de casi todos nuestros alumnos, hay posibilidades casi infinitas en los dispositivos que a menudo superan en cantidad al número de personas que tenemos delante nuestro en clase, cuando (si les pedimos no que apaguen sino que enciendan) la tecnología que llevan en sus bolsillos les llevaría más rápido a nuestro objetivo común: poder dejar de pagar para aprender el idioma de Cervantes?

Camino hacia la independencia con la tecnología
Os proponemos las siguientes actividades para que vuestros alumnos comienzan a independizarse. Y ya que hemos comenzado con Michael Lewis, autor de The Lexical Approach, las 4 son para ayudarles a mejorar su vocabulario — posiblemente el camino más directo a la autonomía.

1 | Memrise, para aprender vocabulario
Durante muchos años recomendaba a mis alumnos hacer listas de vocabulario a dos columnas, con la traducción en la segunda columna, taparla e ir bajando, comprobando así que habíamos aprendido el vocabulario nuevo:

Aprender el vocabulario (versión 1987)

Aprender el vocabulario, versión 1987 — cuando no había (!!!) apps

Hoy en día Memrise nos permite hacer algo parecido en el móvil pero de forma mucho más divertido.

Actualmente tiene más de 300.000 "cursos" creados por los usuarios para aprender no solamente idiomas como el español o el inglés (y mucho más aparte de idiomas), es gratis, disponible para iOS y Android, adictivo y basado en principios sólidos sobre el aprendizaje.

Para los idiomas, los "cursos" (muy fáciles de crear) pueden ser las fichas de vocabulario de un determinado tema o unidad didáctica, del vocabulario que haya salido durante una semana, un trimestre, etcétera.

Recomiendo:

  1. Probarlo tú con un idioma que tú quieras aprender (o probar con 1026 phrasal verbs en inglés 😉 )!
  2. Crear tú un "curso" para tus alumnos
  3. Pedir un voluntario para crear el siguiente, y el siguiente…
  4. Proponer a los alumnos que hagan otros cursos y/o continuar creando ellos sus propios cursos, por su cuenta, de forma autónoma, a compartir (o no) con sus compañeros

2 | Quizlet, también para el vocabulario
Bastante parecido a Memrise, Quizlet no es tan bonito y moderno (y tampoco tan adictivo) pero con una ventaja importante: una lista de vocabulario se puede importar de Word o de Excel o de un documento de Google Drive compartido.

Recomiendo hacer con Quizlet lo que hemos propuesto con Memrise, pero al crear el voluntario el primer curso para la clase, sugiero la siguiente dinámica:

Tu trabajo, SOLO el 4 y el 5

  • Formar un pequeño grupo (2 o 3 personas) de voluntarios que escribirán el vocabulario en un documento de Google Drive que compartirán también contigo
  • Hacer tú las correcciones necesarias
  • Importar ellos el documento corregido a Quizlet
  • Compartirlo con los demás miembros de la clase

3 | Instagram en vez de hacer los deberes
Sobre todo quizás en niveles más bajos, si tienes muchos usuarios de Instagram en tu clase, como hemos comentado en una entrada anterior, puede ser una herramienta muy interesante para ir creando un diccionario visual de lo que se ha visto en clase.

Es un trabajo que los alumnos harán en gran parte fuera de clase pero muy bueno para reciclar lo visto en clase. Temas: comida, transporte, electrodomésticos, etcétera — repasamos el vocabulario fotografiándolo en el móvil.

Camino a la independencia, es muy bueno despertar ese interés: entro donde sea, en una tienda, en un bar, tengo delante mío una playa — ¿qué objetos puedo fotografiar y cómo se dicen en castellano?

En ese camino, el resultado es importante (¡motiva!) pero también lo es que el alumno aprecie que su profe no va a hacer todo el trabajo y que ese trabajo no se hace exclusivamente en horas de clase.


Atención a la privacidad
En Instagram podemos mantener la privacidad y tanto para profesores como para alumnos que no quieran mezclar su vida privada con la vida de la clase, abrir una segunda cuenta de Instagram es una alternativa. Hay apps que nos permiten llevar dos desde un único dispositivo y también se pueden llevar (como hago yo), desde dos dispositivos diferentes — un móvil y un iTouch, por ejemplo.

Ver también la privacidad en Memrise, Quizlet (interesa también esto) y Twitter.


En niveles superiores, creo que Instagram es más interesante para otro tipo de actividad, sobre todo aquellas que generen más interacción — oral o a través de los comentarios a las fotos. En niveles más bajos, trabajamos con sustantivos fotografiables pero a partir de un B2 son unidades léxicas más complejas, más abstractas y menos fotografiables.

Ver sin embargo la muy interesante iniciativa de InstagramELE.

Hace 30 años siempre acababa mis clases con una frase que mis alumnos odiaban: "For homework, I'd like you to…". Hoy, en la única clase que hago cada semana, les digo "Can you Instagram that…?"

4 | Twitter para aprender el vocabulario con Andrés Iniesta (etcétera)
Para los usuarios de Twitter, a partir de pongamos un B2, seguir a algún famoso que nos interese (un futbolista, por ejemplo, si nos interesa el fútbol) también es buena manera de practicar el idioma.

Es una excelente manera de poner a prueba nuestra comprensión escrita (también oral si tuitea videos) y marcando como favoritos aquellos tuits que contengan palabras o expresiones que entendemos (o casi) pero no usamos es una muy buena manera de ampliar nuestro vocabulario (y sorprender luego a nuestro profe, que alucinará con lo que sabemos decir ¡sin intervención suya!).

Recomiendo pasar después el nuevo vocabulario de los favoritos de Twitter, a una libreta, o a Quizlet o Memrise…

Aquí, para poner a prueba vuestro inglés (¡y francés!) 😉 , os explico la idea con detalle:

Para los que no son usuarios, hacerse una cuenta es gratis y muy fácil, y seguir única y exclusivamente a Andrés Iniesta o quien sea, a nadie más y no tuitear tú jamás también es una opción. No se trata de estar o no en Twitter, se trata de aprender el castellano como sea, y en parte por tu cuenta.

Otras apps
Anteriormente también hemos recomendado Kahoot, siempre y cuando el trabajo lo hagan los alumnos, no el profesor, preferiblemente en pequeños grupos.

Por lo general, no soy partidario de pedir a los alumnos que instalen apps (a no ser que realmente las vamos a utilizar mucho — como podría ser el caso de Spreaker Studio si quisiéramos hacer que hicieran un podcast semanal. Pero sí suelo recomendar apps que les ayudarán a independizarse de mí, como podría ser el caso de la app de gramática de Difusión (7.99€, pero se puede probar gratis).

Dicho sea de paso, si queréis un buen warmer, pedirles que comenten con sus compañeros qué apps tienen y cuáles usan más en sus móviles. Y ¿verdad que siempre recomiendas que cambien en su móvil el idioma al castellano?

Pero si nos queréis proponer otras apps — sobre todo las que liberarán al alumno del martirio de su profe (!) — por favor, no dejéis de hacerlo, abajo, en los comentarios.

Recomendamos
Por las actividades prácticas que incluyen, entre otras cosas, recomendamos dos libros de Michael Lewis: The Lexical Approach (1993 | Amazon) y su hermano menor, Implementing the Lexical Approach (1997 | Amazon).

¡Debería haber un app que nos permitiera calcular qué porcentaje de nuestras clases dedicamos a la gramática vs el vocabulario (y un largo etcétera)!

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Menos planificación + menos material = más interacción

No battle plan survives contact with the enemy. Helmuth von Moltke, 1800-1891

Nuestra cita de esta semana es de un general alemán muy famoso para los estudiantes de historia militar, entre cuyas filas me incluyo. Dicho sea de paso, si algún día os falta un buen warmer, "3 cosas que nadie sabe de mí" funciona muy bien, como warmer y como manera de presentarnos — es decir, que cada uno ha de explicar sus tres cosas. "Nadie", en este caso, quiere decir "nadie en la clase" y si los estudiantes se conocen, "Nadie (o muy pocos)" también funciona.

Creo que la cita tiene su aplicación en nuestro día a día como profesores: preparamos nuestro "plan de batalla" pero luego cuando entramos en contacto con el enemigo ¡los alumnos 😉 !, ¿qué hacemos si nuestra planificación no acaba de funcionar, y por mil motivos diferentes? ¿La seguimos igual, ciegamente, o la cambiamos sobre la marcha? ¿Nos adaptamos a los alumnos y las circunstancias de ese día (etcétera) o tiramos adelante, aún cuando comenzamos a sospechar que vamos "perdiendo" y que tal vez Napoleón tenía razón: una retirada a tiempo es una victoria?

El fin de semana pasado me di cuenta que en casa ya no caben más miniaturas para recrear en Memoir44 la batalla de Dien Bien Phu (!), así que comencé a hacer más espacio en la estantería de mi cuarto tirando planes de clase viejos y apuntes de conferencias y cursos de formación ya muy antiguos (!!).

Scott Thornbury y Dogme ELT
En nuestra última entrada, Xavi nos comentaba dos de los ponentes y las conferencias que darán en Encuentro Práctico. Hoy voy a mencionar otro, Scott Thornbury, que dará una conferencia en inglés (¡sí, en inglés!) en la edición de Barcelona (18 y 19 de diciembre).

Entre los apuntes que se salvaron de la lucha de sobrevivir en un piso de 50m, tengo unos de una conferencia que Scott dio en nuestro English Language Teaching (ELT) Conference en Barcelona en 2013. Scott es uno de los padres (¡iba a decir "generales" 😉 !) de Dogme ELT que propone reducir al mínimo (¡incluso a cero!) los materiales y ampliar al máximo la conversación real con y entre los alumnos.

Entre mis apuntes de aquel día:

Don't write lesson plans like Swiss timetables; you need some wriggle room - so that you teach the learners, not the materials

O sea, lo que proponía era que NO deberíamos escribir planes de clase detallados al minuto, como horarios de trenes suizos, y seguirlos paso a paso con el reloj en la mano. Necesitamos lo que llamaba "wriggle room": wriggle es lo que hacen los gusanos en vez de caminar (y se pronuncia ri-gul: ¡vaya idioma, el inglés!). Es decir, necesitamos algo (¡quizás mucho!) de libertad de movimiento para poder adaptar nuestro plan a la "batalla" que comienza a librarse. Y si no lo tenemos, acabamos enseñando el material, pero no a los alumnos.

Recuerdo también otra conferencia de Scott en otra ELT Conference, quizás en el año 2000, cuando presentó por primera vez el Dogme ELT. Nos contó una clase suya en Egipto (muchos años antes de la llegada de Dogme) a la que llevó como único material la revista TIME que llevaba en la portada de esa semana una foto del Presidente Sadat (posiblemente ésta). Entró en clase, colgó la foto en la pizarra y se fue sin decir absolutamente nada… para que fueran los alumnos los que iniciaran y continuaran "la conversación".

Actividades Dogme ELE para probar en tu clase
Como actividades para tus clases, esta semana os proponemos eso, darte a ti mismo (¡y a tus alumnos!) algo de wriggle room, llegando a clase sin fotocopias y con un único ítem de material.

Os proponemos:

1 | Una foto tuya de algo que ves en la calle camino al trabajo y que puede generar conversación, como esta:

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Escaparate de la Calle Bailén, Barcelona

2 | Una foto de graffiti (además de la historia militar, soy fan del streetart 😉 ). Esta foto mía por ejemplo:

Poesía en la calle

Poesía (?) de Bor der Line en una calle del Raval, Barcelona

¿Es arte o es vandalismo?, y si es arte, ¿es poesía? No es nada Dogme, pero si tienes una pizarra digital, esta actividad de reordenar los versos podría funcionar muy bien.

3 | Una foto que tengas en tu móvil quizás de una de tus aficiones o cosas que coleccionas (en mi caso, cajas vacías de queso Camembert, marca Président); y para continuar la conversación, y llegar a conocerse, los alumnos casi seguro también tienen fotos de ese tipo en su móvil. Las suyas les resultarán mil veces más interesantes que cualquier foto que puedas robar de Google Images y fotocopiar a todo color.

4| Una foto de casi cualquier periódico de casi cualquier día del año, como esta:

Mi formula para disfrutar de la vida...

Mi formula para disfrutar de la vida… ¿Realmente también necesitas fotocopias?

5 | Twitter también es una excelente fuente de imágenes para tus clases. HistoryInPics me proporciona a menudo esa "una solo foto" para una clase completa, y Fascinatingpics también.

Os hemos propuesto fotos, pero prueba también con algo que dibujes en la pizarra; con un único titular (como éste, por ejemplo); con una única palabra (por ejemplo y en estos momentos, "refugiado"); con cero material pero solo lo que llevan los alumnos en sus bolsos y bolsillos.

Si no funciona, puedes volver a la clase siguiente armado con las fotocopias de siempre pero has de probar de bajar por esos creative rabbit holes que comentábamos hace algunas semanas.

Pero pase lo que pase, si lo pruebas, vuelves aquí para contarnos la experiencia, ¿de acuerdo?

Recomendamos
Os recomiendo Encuentro Práctico, y os recomiendo especialmente la conferencia de Scott, para mí uno de los mejores ponentes que he tenido el placer de escuchar.

Ver también dos de los muchos libros de metodología que ha escrito, Teaching Unplugged (sobre Dogme ELT) y Uncovering Grammar (para profesores de inglés, pero con muchas ideas y actividades adaptables a la clase de ELE)..

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Más recursos para aprender a dibujar

En el siempre interesante blog de CLIC, hay una entrada "Dibujando la gramática" que nos ha gustado mucho (de hecho hay dos sobre el mismo tema).

Siempre me ha parecido triste que en nuestros cursos de formación los alumnos "descubren" Google Imágenes pero nada hacemos para ayudarles a desarrollar sus capacidades para dibujar. "Necesito" dicen, cuando entran en la sala de ordenadores "una foto de X para explicar Y".

¿No sería más rápido, más creativo y mejor para el medioambiente si en vez de acudir a Google Images hiciéramos uso de esa fantástica tecnología de toda la vida que es el rotulador de pizarra?

Con un poco de práctica (y creo que saber dibujar es competencia básica de todo profesor), incluso llegaríamos a explicarnos mejor en clase.

Hay toda una teoría que los profesores (¡y los alumnos!) deberíamos dibujar para enseñar y aprender mejor y los sketchnotes se ha puesto muy de moda gracias a gente como Sunni Brown (@SunniBrown) con su excelente libro The Doodle Revolution.

Aquí un ejemplo de sketchnote de Sylvia Duckworth (@sylviaduckworth), inspirado por otro TED Talk famoso:

Y aquí otro ejemplo. Pocas veces en clase de ELE vamos a necesitar un esquema tan complicado pero allí tenéis un ejemplo de qué son los sketchnotes.

Son bastante más fáciles de hacer de lo que puede parecer a primera vista. Aquí la web sketchnote-love.com de Nadine Rossa (@nadrosia) con una sección de "How to" (y ya que son dibujos, no hace faltar tener un nivel alto de inglés).

Aquí un tutorial para los que tenéis un iPad (¡y los que no, también!) de Sylvia Duckworth con muchísimos más recursos.

No se acepta la excusa "Es que yo no sé dibujar". ¡Sí que sabes! ¿O acaso no sabías de niño?

¡Pruébalo! Con un mínimo de dedicación y una cucharita de imaginación, ¡redescubrirás un talento que tenías totalmente olvidado!